一帶一路就是古代絲綢之路的現(xiàn)代版！

國際間的文化交流，是促進交流雙方或多方文化發(fā)展的重要動力，是解放生產(chǎn)力的有力手段，是推動社會前進的動力，其意義極端重大。

促進文化傳播和：取其精華，去其糟粕

相互學習取長補短共同進步。

文化共同體，是指具有共同理想和相同的文化性狀的社會個體所構成的有序群體。共同體一詞的原文是community，在社會學領域它往往被譯為社群、社區(qū)。譯為共同體，是指由兩個以上的個體構成的既作為一個整體又不能完全喪失每一個體各自的獨立性的有序群體。一方面這一有序群體是由個體構成的，另一方面構成這一有序群體的諸個體在群體中又不純粹是獨立的個體，而是構成整體的要素。兩方面缺一不可，整個群體中的諸個體越是具有獨立性、諸個體的獨立性越是與整個群體不可分，這一群體的有序程度或組織程度就越高。分化程度與聯(lián)系程度的對立統(tǒng)一，是一個共同體有序程度與組織程度的指標。共同理想和相同的文化性狀是諸具獨立性的個體構成一有序整體的精神紐帶和文化基礎。在這個意義上，任何一個社會的有序群體,都是一個文化共同體。中文名文化共同體構成要素共同的文化記憶，文化生活等簡 介擁有共同文化精神生活的社會群體作 用塑造城市形象，提升城市品位包括三個要素：共同的文化記憶、共同的文化生活以及共同的文化精神。打造城市文化共同體，可以在廣大市民中間建立共同的社會價值觀和城市共同的理想追求，為城市發(fā)展提供巨大思想源泉和精神動力；可以有效協(xié)調多元文化之間的關系，增強城市凝聚力；可以塑造城市形象，提升城市品位，吸引更多高素質人才；可以強化社會認同，彌合社會矛盾，構建和諧社會。

這個范圍太廣了時間，空間，人尼羅河文明，美索不達米亞文明，黃河文明，印度河文明愛琴文明，古羅馬文明，阿拉伯文明日本文明，瑪雅文明早期西歐資本主義

我國現(xiàn)已擁有許多中小學教師專業(yè)發(fā)展的新模式，教師共同體便是其中一種。教師共同體是一種專業(yè)性的團體，是在學校推動下或在教師自發(fā)組織下，基于教師共同的目標和興趣自愿形成的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長的教師團體。教師共同體有許多不同的形式，其中包括大學與中小學合作建立的教師發(fā)展學校、教師發(fā)展基地、教師發(fā)展論壇、各類學校的教學研究會、學校內部的課改沙龍、名師工作坊、各種網(wǎng)上交流的教師群體、教師讀書會，這些直接稱為教師學習共同體、教師發(fā)展共同體和教師專業(yè)共同體等。這種教師共同體已超越了傳統(tǒng)學校組織的束縛，圍繞新課改的需求，以合作的形式對學校教師團隊或教研組、學年組等學校中級組織在教師專業(yè)化的語境中進行動態(tài)再造而成，或自下而上地自愿組合而成。從一定意義上說，它是一種更為根本的、融入在實踐之中的職后教師教育共同體。近年來，我國中小學教師共同體建設取得了豐碩的成果，但也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，如教師共同體管理行政化，教師共同體發(fā)展與課改割裂化等，影響了在職教師自主發(fā)展的方向和實踐。出現(xiàn)這些問題的原因在于對教師共同體的意義認識不清。因此，為了把握教師共同體建設的基本方向和基本問題，筆者試圖對教師共同體的特點與意義做進一步的深入探討。一、教師共同體的特點教師共同體除了具有共同體組成的自愿性、共同體成員關系的平等性、共同體活動的合作性和成果的分享性等性質以外，還具有一系列自己的特點。深入了解這些特點能更好地建設教師共同體，并充分發(fā)揮它在教師發(fā)展中的促進作用。這些特點主要有：（一）實踐性教師共同體運行于學校，作用于學校，因而具有很強的實踐情境性，這也是它的一個根本性特點。教師共同體是扎根于學校和學校的教學教育實踐，所以才能真正地與教育實踐的前沿緊密結合，既能及時發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，又能群策群力研究并解決這些問題。正因為它的實踐性，使得教師共同體和學生的發(fā)展、課程與教學改革深化密切相聯(lián)，這樣就能夠更有效地在教育教學實踐中促進教學相長。（二）研究性教師共同體是以研究教師在教育教學中所遇到的問題為主要活動內容的，這種研究是一種合作性的同伴研究，而不是在行政命令和考核指標壓力下進行的研究；這種研究一般都能做到有的放矢、生動活潑，成果的分享也富有成效；這種研究與專業(yè)人員的學術研究是不同的，它以對課堂教學和各種教學活動的反思為基礎。因此，自主探究精神是教師共同體的靈魂。（三）專業(yè)性教師共同體是由教師群體中的人員自愿組成的專業(yè)團隊，其活動目的、活動內容、活動方式和活動結果都與教師各自的專業(yè)和專業(yè)成長密不可分。因此，專業(yè)性也是教師共同體與其他共同體的一個邊界，只有理解了教師共同體的專業(yè)性，才能夠更好地建設和發(fā)展它。而教師專業(yè)發(fā)展的質量和水平直接關系到學校的生存和學生的發(fā)展，關系到整個基礎教育的質量，所以，如何通過教師共同體的活動促進教師專業(yè)發(fā)展始終是教師共同體建設的大方向。（四）合作性教師共同體以教育教學為基礎性實踐，通過合作對話與分享性活動，促進教師專業(yè)成長。這種合作包括大學與中小學的合作，學校內部教研組與學年組的合作、教師之間的合作等。合作是教師共同體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解，追求一個共同的事業(yè)。教師共同體不僅具有共同的文化歷史傳統(tǒng)，包括共同的目標、協(xié)商的意義、實踐，而且個體與個體之間還形成了相互依賴的系統(tǒng)，每個個體都能在系統(tǒng)中獲得身份。這種教師共同體已超越了人際或利益關系的束縛，他們圍繞對教學研究與教學優(yōu)異的需求，在學校的推動下進行合作，即教師共同體是建立在合作基礎上的。正如涂爾干所說的“有機團結”的團隊一樣，有共同的愿景、互相理解和分享的思維方式、共同的教育教學研究活動，并擁有共同專業(yè)發(fā)展的集體記憶與特有的話語體系。（五）開放性教師共同體無論是教師自愿建立的還是在學校推動下教師自愿組織的，都具有一種非正式安排的性質，是一種相對寬松或自由的存在。在學校內部和外部復雜的教育關系中，經(jīng)常會出現(xiàn)已有成員的流動和外來人員的加入，還會出現(xiàn)一個共同體成員同時是很多共同體成員的情況，經(jīng)常會有邀請大學教師、地方教研部門和社區(qū)人員參與教師共同體活動的可能性。只有這樣不斷地與外界交流，才能夠使教師共同體成員的視野更加寬闊，使問題的解決更富有成效。因此，教師共同體不可能是封閉的、單一的，各教師共同體之間的關系也不可能是不相往來的一種割裂的狀況。所以，開放性應該是教師共同體的一種必然要求。教師共同體的實踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性五個特點使它不僅區(qū)別于其他社會領域的共同體，而且也區(qū)別于教育領域內部不同形式的共同體。具備上述五個特點，教師共同體才能夠更好地促進教師之間的交流與合作，促進教師的自主專業(yè)發(fā)展，從而促進學校的完善。二、教師共同體的意義教師共同體存在與發(fā)展的根本在于其對教師發(fā)展、學生發(fā)展和學校發(fā)展的價值。因此，超越就教師談教師的褊狹視野，可以發(fā)現(xiàn)教師共同體更為廣闊與深刻的意義。（一）教師共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供精神家園受原有計劃經(jīng)濟體制的影響，學校教育長期以來一直實行集中管理。比如，中小學教師從教什么到怎么教等都已經(jīng)是被制度安排好的，教師思想的體現(xiàn)和能自由支配的時間很少等。這種狀態(tài)的長期存在造成了一種教師發(fā)展的外控式傳統(tǒng)，且至今仍具有很大影響。實現(xiàn)自主發(fā)展是擺脫傳統(tǒng)負面影響的關鍵，這就需要教師在教育教學實踐中，堅持實踐前的反思、實踐中的反思和實踐后的反思，而且反思不能自足，需要接受理論、吸收理論，使之能關照實踐。在教師共同體中合作，促進問題的解決和實踐的超越，并在這個過程中實現(xiàn)教師精神上的成長和可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在當前深化課程改革的背景下，教師自主發(fā)展尤為重要，事關教師的身心健康和新課改的成敗。教師的自主發(fā)展并不意味著課程改革完全依靠教師個人的行為，而是要求教師的團隊合作和交流，形成教、學、研合一的教師專業(yè)生活方式，在相互激勵、相互學習中真正走自主發(fā)展的道路。首先，在教師共同體中，教師立足于教育教學實踐自覺進行反思教學研究活動，不僅能相互學習、相互激勵，加快自主發(fā)展的步伐，而且還能夠有效地提高教育教學質量，促進學生健康成長。其次，在教師共同體中，教師能夠互相依靠?？梢?，教師共同體恰恰為教師之間的合作和教師的自主發(fā)展提供了安全、親切而有效的平臺。在教師共同體中，教師之間可以彼此分享教育教學經(jīng)驗和各自所學的內容，并在專業(yè)對話和合作實踐中通過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源。教師既可以學習其他教師的優(yōu)秀教育教學經(jīng)驗，了解他們學習的新知識、新觀念，也可以從與其他教師的對話分享中，了解到對問題的不同觀察角度和觀點，從而在反思中建構新知識。另外，在教師共同體中存在著鼓勵與支持教師學習的文化氛圍，并通過提供各種支持性條件和學習資源來支持教師學習。教師在這樣的學習氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問題，實現(xiàn)不斷發(fā)展。